本文转自：长江日报
从“读完”到“读透”
让孩子爱上整本书阅读
名师名片：陈卉昕，武汉经开区神龙小学语文教师、班主任。全国小学语文教师素养大赛特等奖第一名获得者，教育部“基础教育精品课”入选教师，湖北省语文好课堂代表，武汉市书法优质课一等奖、习作优质课一等奖获得者。
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在当下信息碎片化的时代，小学生的阅读习惯正面临严峻挑战。作为语文教师，我深切体会到整本书阅读不仅是语文教学的重要方式，更是提升学生核心素养的关键路径。
■ 整本书阅读的时代价值与教育意义
随着新课程改革的深入，整本书阅读已从教学边缘走向中心位置。《义务教育语文课程标准》明确将“整本书阅读”纳入学习任务群，强调其对学生全面发展的重要作用。温儒敏教授指出：“整本书阅读在语文课程中权重增加是比较合理的策略。这是由整本书阅读的独特功能决定的。”
整本书阅读区别于碎片化阅读的核心价值在于其系统性和完整性。它为学生提供相对完整的文化场域，使学生在持续的阅读体验中建构知识体系、发展思维能力。整本书阅读注重整体感知与细节挖掘的相互结合，具有促进学生语文核心素养发展的作用。
■ 整本书阅读与核心素养的深度融合
语言建构与运用是语文核心素养的基础，而整本书阅读为小学生提供了最丰富的语言实践场域。相较于单篇课文的碎片化学习，整本书的语言系统更完整、表达更立体，能让学生在持续的阅读浸润中积累词汇、习得句式、培养语感。
小学阶段是思维能力发展的关键期，而整本书阅读以其丰富的信息容量和复杂的逻辑关系，为思维训练提供了绝佳素材。从梳理情节脉络到分析人物形象，从探究主题思想到质疑文本细节，整本书阅读的每一个环节都在推动学生思维向深处发展。
整本书阅读还能培养学生的批判性思维和创造性思维。在读书分享会上，有学生质疑：“葵花离开大麦地时，为什么不跟青铜告别？”这个问题引发了热烈讨论，有的学生认为是“不想让彼此更难过”，有的学生则从“时代背景下的身不由己”展开分析。这种基于文本的深度探究，打破了“标准答案”的束缚，让学生学会多角度看待问题。正如温儒敏教授所言，语文教学要关注“思维方式的发展”，而整本书阅读恰好提供了这样的训练场景，让学生在梳理、对比、反思中提升思维的深刻性与灵活性。
整本书阅读能让学生沉浸在完整的审美情境中，感受语言之美、情感之美、人性之美，逐步形成健康向上的审美品位。《青铜葵花》中质朴而诗意的语言、深沉而温暖的情感，让学生在阅读中不断获得审美体验。有学生在摘记中写道：“书中描写青铜用冰棱做项链给葵花，我仿佛看到了晶莹的冰棱在阳光下闪光，这是最珍贵的礼物，因为里面装着哥哥的爱。”整本书阅读让学生摆脱了单篇课文的“碎片式审美”，能够完整感受作品的艺术风格、情感脉络与审美追求，这种沉浸式体验远比孤立的“赏析句子”更能提升审美能力。
在共读过程中，我们还开展了“审美分享会”，让学生分享自己心中“书中最美的场景”。有的学生喜欢大麦地的自然风光描写，有的学生感动于青铜一家的人性之美，有的学生则欣赏作者“于苦难中见温情”的叙事风格。这些分享让学生学会发现美、表达美，更在交流中丰富了审美视角。整本书阅读通过创设系统性情境，让学生“在阅读中感知和赏析发现美、感受美、创造美”。
此外，文化自信是语文核心素养的核心指向，整本书阅读以其承载的文化内涵，成为传承中华优秀传统文化、培育文化自信的重要载体。优秀的儿童文学作品不仅传递着语言知识，更蕴含着民族的审美基因、价值观念与文化精神。《青铜葵花》中蕴含的中华传统文化元素丰富而鲜活，这种对文化内涵的理解，不是通过枯燥的讲解实现的，而是通过书中人物的命运、情节的发展自然渗透的。
■ 整本书阅读的实践策略与教学方法
教师应该教会小学生阅读，为小学生选取图文并茂的课外读物，增强小学生的文化内涵和时代气息。我们通过阅读记录卡、思维导图、读书笔记等方式，帮助学生建立良好的阅读习惯和方法体系。并且根据学生阅读能力差异，设计不同层次的阅读任务。例如，对于阅读能力较强的学生，要求他们进行深度分析和批判性思考；对于基础较弱的学生，则注重基本内容的理解和兴趣培养。
阅读环境创设对整本书阅读效果产生重要影响。营造良好阅读氛围、充分挖掘阅读资源、发挥多元主体优势、加强阅读分享交流等策略。我们通过建立班级图书角、举办读书节、开展阅读分享会等形式，营造浓厚的阅读氛围。
多元评价体系是促进整本书阅读持续发展的保障。阅读评价表可以从作品质量、作品展示、学习过程、素养发展四个维度进行综合评价，这种多元评价方式有助于全面了解学生的阅读成效。
家校协同机制能够拓展整本书阅读的时空边界，家庭教育是学生成长过程中必不可少的，其教育效果对于学生成长有着重要意义。我们通过建立家长读书会、亲子阅读工作坊等形式，让整本书阅读从课堂延伸到家庭，形成育人合力。
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